生：我比他说得更好，喔……小公鸡轻轻地叫大家起床了，它叫大人：“快起来，快起来，工作的时间快到了”；它叫小朋友们，“快起来，要不，你上学会迟到的！”
　　生：老师，我对她的话有意见。
　　师：你对谁的话有意见，你应该脸朝谁说话，而且要告诉他该怎样把话说好。
　　生：（脸朝刚刚说话的学生）我对你说的话有意见，如果小公鸡轻轻地叫，小朋友能被叫醒吗？
　　生：……谢谢你给我提意见！
　　……
　　分析：在口语交际训练中注重让学生学会倾听。
　　明确倾听要求。上课伊始，老师利用多媒体课件，创设一种情境，向学生明确提出：你们听到了什么声音？学生交流以后，老师再次提出：请你用上象声词说一说别的小动物在干什么？用这样简洁明了的语言，向学生提出了倾听的要求，告诉小朋友们该听什么，该怎样把话说好，十分符合底年级学生的认识水平和行为需要。
　　在复述中养成倾听习惯。光靠说教，倾听的培养难以落到实处。倾听习惯的养成更需要进行耐心细致、富有成效的训练。为激发学生的倾听兴趣，在一个学生说“老师，我听出，他讲的和别的小朋友不一样，他把象声词‘喔喔’放在句子的后面”。老师抓住这一契机，进行课堂评价“你不光听懂别人说的话，还听出话哪儿说得好。”同时提出了复述要求：“哪位同学也听到了？”此言一出，学生马上集中了注意力，因为他们没想到老师突然提这样的要求。于是学生马上进入认真倾听的状态。这样，在训练复述的过程中，学生进一步明白了为什么要倾听，同时真正提高了倾听的水平。
　　在评价中激励启迪。在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时地引进评价机制，是学会倾听的关键所在。本案例中，既有教师随机评价倾听习惯和倾听能力的语言：“从这个‘也’字，可以看出你刚才听别人讲话特别认真。你讲话的时候，露出甜甜的笑容，老师特别爱看”，又有学生自主评议的环节：“老师，我对她的话有意见……”。这样，让学生在激励性评价中进一步学会口语交际。由此可见，评价是进行口语交际训练的有效策略。