在切入正题前，我先说说网络，我喜欢上网，因为在网络这个虚拟社会里，大家享有平等的话语权，不论你腰缠万贯还是一介贫民，不论你是专家是领导抑或是普通的老师，大家的发言是否受欢迎很少有“地位”的光环作用，大家说话也没有现实生活中的顾虑。因此，在网上，我们经常可以“看”到来自一线教师的最真实的声音。

好了，言归正传，自从上网以后，我发现新课程实验区的老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。而将识字教学方面的困惑汇总、整理以后不难发现它的核心所在：识字量太大了！以二年级上半学期为例，包括"学会"和"会认"的字，共有500个字，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？能完成吗？而且，此“核心”困惑又不断地生发、裂变：如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？孩子对字意的理解有限，怎样能帮助他们同音替代的问题呢？……

提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设，我为这些和我一样先行投入到新课程实验中老师的认真而感动。感动之余，我也不仅思索：这些实践过程中的不适应，操作上的困惑是教材编排设计的不合理引起的，还是教师自己理念滞后或者理念走入误区引起的呢？我个人无意也没有能力为人教版新课标实验教材“歌颂”，但我确实认为引起这一系列的不解与困惑主要原因是后者。

低年级的识字量为什么这么大？——一个本源性的问题。

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪，在信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，无论对主动获取信息、丰富知识，也无论对学生一生发展，都具有重要意义。因此识字要求的这一变化，是具有战略意义的。