担负新课程实验任务的一、二年级任课老师真是动足了脑筋，他们以一种近乎本能的高度责任感，精心设计每一堂课，努力使每一堂课都能体现新课程理念，但到学期即将结束时，却发现竟还有近10篇课文还没有上完。怎么办？唯一的办法就是加快教学进度，即民间所谓的“赶进度”，而让教学进度提速的办法只有变探究性学习、体验性学习为接受式学习……在无奈的接受这种学习方式的可怕的轮回的同时，一些老师不免对新教材产生了疑问：
　　新教材课文是不是太多了？
　　新一轮义务教育课程教材改革的总体改革趋向是进一步删减课程内容，精选重点，以降低必修课程学习内容总量，从而避免课程内容深、难、重，语文教材尤其如此，因为语文教学的繁、难、偏、旧切切实实已经成为语文教学的痼疾。但是为什么人教版新课程语文实验教材课文的数量却明显增多了，课文的篇幅也明显长了（人教版语文教材小学第一册就有30多篇课文，而且篇幅相对于一年级小朋友来说都比较长。），这不是与新课程的教材总体改革目标背道而驰了吗？这需要我们从两个方面去寻求解释：
　　1．增加课文总量是语文的具体性迁移规律决定的，是语文教材改革的一个不可逆转的趋势。
　　语文学习中的这种具体的迁移现象可以主要表述为：
　　是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”；
　　是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”；
　　是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。
　　语文学习迁移的这些特点告诉我们：语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。用特级教师韩军的话说：语言的学习，是在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。不是仅凭在一个语言教师的“苦心调教”下、反复把玩少数几篇文章，所能根本奏效的。因此，语文教学就是要拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，让学生进行横向阅读、并列阅读、比较性阅读。以前，我们往往把这一任务的实现完全寄托于课外；现在，我们把这一任务以增加课文量的方式堂而皇之地分流到课堂内。上海的S版新教材在这方面的改革尤为突出，一年级上册教材有课文84篇，20多个学习单元（有复习单元、综合性学习单元、古诗诵读单元），改革力度之大，令人咋舌。人教版课标实验教材由于其使用地区多，地区之间存在较大的差异，为了保证教材的普适性，有意识控制了增加课文篇目的力度，但40篇左右的课文量还是让一线教师吃惊。