教学质量的好坏，取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。那什么是数学教师的教学思维呢？下面从三个方面谈一谈。
一、数学教师的教学思维的特性。
首先是教学思维具有多样性。数学教学的对象是发展中的人，其成长速度并不相同，在对共性的普遍认识的同时应更深入了解个体的特殊性，在肯定教学活动规范性的同时应区分各种思想方法或认知策略之间的“因人而异”和认识发展过程的“因时而异”。
其次是教学的深刻性。数学教师教学水平的提高不能完全依赖于经验，凭借外显的单一的教学目标会低估教学过程的复杂性，掩盖教学活动的深刻性。只有建立在教育科学理论基础上，深入了解教学对象、内容、环境的具体情况，才能提高教学水平和教学质量。
第三是教思维的社会性。现代教育是一种明确目标和高度组织化的社会行为。每个数学教师都是作为“教育共同体”的一员，并在一定的教育体制约束下从事自己的教学活动，同时也肩负着使学生成为能适应社会发展需要的人才的责任。
最后是教学思维的教育性，数学教师良好的教学思维能力，不仅是进行数学知识，思想、方法以及教育的保证，更是培养学生鲜明的个性，独立的人格和创造的活力的重要方面。
二、数学教师的教学思维的组成。
