生活在这个世界上，我们每个人都无法不为生存而奔忙，我们也就无法不让孩子为了生存而走进“工具”形态。但是，我们不要忘了一个完整生命还有更为丰富的需要，帮助孩子在“工具”形态和“本体”形态之间寻找平衡与和谐。

活着，不等于拥有生命。给了孩子生命，还应该让他拥有生命！

孩子的生命是父母赐予的，但是，给了孩子生命，并不等于孩子就拥有了生命。生命的本质特征是积极主动的，是无拘无束、追求自由的。但是，社会是有序的，每个人要自如地进入社会，都必须学会自我约束；人生是充满困顿和艰难的，除了必须勇敢面对无数挫折和困难之外，还必须领悟人生的奥秘，学会化解无法逾越的人生障碍。因此，让孩子拥有生命，就应该让孩子拥有主动感、自由感，并且让孩子拥有生存智慧。

新生命一经诞生，便开始了对周围世界的积极主动的探索。我们可以看到，初生的孩子尽管稚嫩，但是他们并不畏惧周围世界的险恶和莫测。他们把一切可以抓到的东西紧紧握在手里，用口咬，用手掰，试图了解那东西的滋味和性能，试图在每样沦陷为他手里的“猎物”上展现自己的力量。这就是生命的主动性。懂得保护孩子生命主动性的父母，就可能造就一个自信勇敢的孩子；不懂得保护孩子主动性的父母，就可能造就一个畏畏缩缩、心理脆弱的孩子。一个失去了生命的主动性的孩子，在面临人生挫折时，往往采取逃避、退缩的态度，甚至于会放弃生命。在我们这样一个有着几千年“家长制”的文化传统、以成人为中心的社会里，大多数孩子都处于被关照、被设计、被决定的状态中，孩子的事由父母做主，孩子的未来由父母设计，孩子失去了生命的主动感，很少体验到自我生命的呼唤，因此，也便难以培植起对自我生命的责任感。

自由感是生命的最高追求。因为，惟有生命的自由才能确证自我的存在。一个处处被管制的生命是没有活力的、日渐窒息的。自由，不仅仅是对清规戒律的挣脱，更是指在符合自己兴趣与欲望的前提下的生命活动。因为，只有在生命拥有自由时才会出现创造性活动，而创造，是生命赋予我们的高峰体验，是生命的最辉煌的存在形式。一个孩子可以为制作他的航空母舰模型而茶饭不思，可是一打开作业本就会犯困，就是这个道理。当然，孩子的社会化需要付出自由的代价，但是，我想奉劝父母们，尽可能多地为孩子保留一点自由空间和时间，当孩子在从事自己喜欢的事情时，他便获得了自由。可能，孩子所喜欢的事情在成人看来毫无意义，但正是这种“毫无意义”，才使孩子暂时离开了功利化的角逐，使生命获得片刻自由。

有一位研究生命教育的学者，发现了一个令人深思的现象：有三个自杀的大学生，分别属于不同的大学，但竟然都是生命学院的学生。这些学生学的是生命问题，但是他们只懂得生命的科学，却不懂生命的智慧！所谓“智慧”，在我看来，不仅仅是“知识”，还包括“态度”和“应对策略”。因此，生命的智慧，不仅仅是懂得生命的意义，还应该包括积极的生命态度，和自如地应对生命旅途中的种种遭遇。具有高深文化知识的人未必就具有生命的智慧。生命教育的目的就是要引导孩子们获得生命的智慧。有人预言，21世纪是生命科学的世纪。生命科学，将在物质层面上提升人类生命质量，而生命智慧，更将在精神层面上提升人类的生命质量。在物质进步加速而精神危机日渐显现的背景下，让生命教育走进家庭，实在是世纪的召唤！