“名师是怎样成长起来的？”是教研部门一直在研究和实践的一个课题，通常人们会以“个人因素”和“环境因素”两方面来分析教师专业成长的条件。嘉兴市南湖区教研室主任、特级教师王晓红说，去年暑假教研室全体教研员还就“个人因素”（正方）和“环境因素”（反方）哪一个重要，专门展开了“辩论赛”。这个话题却引起了他们进一步的思考。她个人认为：教师要成为名师，自身的内驱力最为重要，教师应当把教学工作视为促进自身和学生共同发展的有益活动，才会努力愉快地工作。“与学生共同成长”，这是教师对自身职业的正确的价值取向。因为成长是教育的目标，成长是有意义的，成长是快乐的。

教学工作是教师生活的重要组成部分，台湾成功大学教授汤尧先生给“高访班”学员上课时说，无论是教育者还是受教育者，都应该通过教育活动达到三个层次的递进：首先是做一个人，然后是做一个有意义的人，最后是做一个有意义而快乐的人。王晓红深以为然。她认为教育是促进人成长发展的重要路径，她的教育理想是“把人当人，让人像人”，教师和学生都是凡人。教师不能把学生“物化”，当成是没有感觉的机器，可以任教师摆布，同时，也不能自我“神化”。教师作为一个全人，就应该重视自身的发展，教师一旦意识到自身的工作不只是为学生的成长付出，不只是为完成任务而教学，同时也是自身成长发展的一项内容，就有了自我成长的需求，就会钻研教材，获得各种新知识、掌握各种新技能，不断进取，学会终身学习，从而永葆“职业青春”。

教育不仅要让人健康地活着，还要活得精彩。学生是教师生命旅程中一个有意思的伴侣，彼此的成长可以相互影响、相互促进。她一直记得她在嘉兴一中当班主任时，她家的电话常常是学生热线，特别是高考前一天晚上。她告诉学生无论几点钟，谁要是紧张都可以给她电话。因此，她学习过许多抗焦虑的心理生理知识，安慰过许多焦虑无助的考生，积累了丰富的案例和对策，这些对她自身的心理健康和家庭教育都有很大的帮助。王老师认为教师具有“与学生共同成长”的职业价值观，不仅会关注自身的学习提高，还会积极地投入教学改革和各种创新活动中，因为，教学活动要提高师生共同的生命质量，就必须有不同凡响的创意和超越。生活的质量主要来自于精神，精神需要精神的熏陶。要让课堂焕发出生活的活力，让教学体现生命的意义，教师首先要做一个有活力而有意义的人。

随着新课程实验不断深入，教师的职业形象和职业感受有了许多新的内容，“与学生共同成长”就是其中之一，教师一旦有这样的职业感受，就能体会到生命课堂的鲜活，快乐和丰富多彩，就会与学生一起分享成长过程中的“喜、怒、哀、乐”，寻找一种生命的意义，追求的乐趣，就会把自己的工作当作一种表达生命内质的生活方式，就可以克服职业的倦怠感，耐住寂寞、守住清贫。教育者的幸福就在于永远能和学生一起成长，现代教师的生命“蜡烛”在照亮别人时，也照亮了自己。

“教书就等于教自己”，这是教师自我完善的一句口号，而名师正是在完善学生的同时达到了自我完善。