三、学生主体性的发挥与教师使命的缺失
　　本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。但是，对这个过程出现的问题也不容忽视。
　　（一）强调学生的独特见解(体验)，却忽视对文本的基本尊重　在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中要害、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭。而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。
　　①应该说，教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。但是由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现了各种主观性偏差。请看《司马光》一文的教学片断。
　　师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?
　　生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
　　生：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
　　师：你们觉得第二位同学说得有道理吗?
　　生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
　　生：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险!
　　师：这几位小朋友真会动脑筋!
　　其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。