"教学做合一"理论是陶行知"生活教育"理论中的精髓。在这一理论中，他特别强调"做"字。面对这个"做"，他认为有三个特征：行动、思想、新价值的产生。我们可理解为：实践-探索-创造。实践是基础，探索是关键，创造是目标。显然做的最高境界是创造，教学做合一是一条通向创造的阳关大道。

在教学过程中，我运用陶行知的"教学做合一"理论采用了以下几种措施培养学生的创造能力。

1.在教学中创设让学生动手的机会。
　　俗话说："有闻不如一见，有见不如一做"，让学生在做中手脑并用，既提高了学生的动手能力，又锻炼了学生的思维。如在教《田忌赛马》时，课堂预习让学生用硬纸壳制作田忌的马和齐威王的马，学生根据课文内容，画出了马的不同色彩、大小，以表示马的强弱，六匹马的强弱表示的准确就为解决课文的难点打下了基础。上课时老师根据需要引导大家演示，这样不但训练面广，而且学生的思维会更活跃，学习积极性会更高，从而轻松愉悦地达到教学目的。
　　教学中，除了让学生使用和制作学具以外，还注重引导学生动手设计板书。设计板书的过程就是一个创造过程。在教学《西沙渔人》一课当中，为第三小节设计板书时，我把板书的结构写出一部分来，留下关键词让学生通过阅读，思考自己来补充完整。如果一篇文章中几个段落或几个小节结构相似，那就由老师把第一段(或第一节)板书设计提供给学生，余下的让学生仿照已有板书的样子自己练习设计。有时，课文中某些词句看似简单，但学生一时难以理解。如《和大自然交朋友》中有这样一句话："在李家村，农、工、牧、渔、林全面发展形成良性循环。"引导学生理解这句话时，我先让学生明确什么叫"循环"？然后让学生设计一个图形加上五个箭头表示这一循环运动形式，最后在运动图形上加上农、工、牧、渔、林五个字，老师略加点拨，学生便明白李家村农、工、牧、渔、林各行业相互作用，相互促进，形成一种周而复始的运动，从而加深了学生对这一循环过程的理解。

2.在教学中鼓励学生发现问题，提出问题。
　　陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出："小孩子有问题，要准许他们问，从问题的解答里，能增进他们的知识"，"小孩子得到问的自由，才能充分发挥他们的创造力"。