总之，建国以来的几部大纲，在阅读方面的教学要求是逐渐明确、逐步提高的。义务教育小语大纲的阅读教学要求包括理解程度、阅读方式(朗读、默读、背诵、复述)、阅读能力、阅读习惯等几个方面，就比较周全了。
关于作文。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。历次大纲都审慎地提出作文教学的要求。
从五部大纲的情况看，作文要求大体包括两个方面：要求掌握的文体以及作文应达到的具体要求。就文体来说，1956年大纲提得比较宽泛：“能够写短篇的文章，能够写工作和生活需要用的文件。”这个要求比较注重作文的实用性，但要求偏高。1963年大纲要求“会写一般的记叙文和应用文”，这个要求比较切合实际。在小学生需掌握的文体方面，以后三部大纲延续了上述两种文体的提法，但对记叙文的要求有所不同，1963年和义务教育大纲基本一致：1963年大纲要求会写“一般的记叙文”，义务教育大纲要求会写“简单的记叙文”。而1978年和1987年大纲要求较高，提出“会写简短的记叙文”。不言而喻，“简短”较之“简单”，要求高出不少。
就具体的作文要求来说，1956年和1963年大纲，分别要求做到“有内容，有条理”和“语句通顺，注意不写错别字，会用标点符号”，这些要求比较适宜，学生是可以达到的。1978年大纲，提高了要求，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。1987年大纲在此基础上，又增加了“详略得当”的要求。其中，思想健康，内容具体，语句通顺，书写工整等是基本要求，应当做到。而中心明确，条理清楚，详略得当等要求，小学生难以做到。义务教育大纲适当降低作文要求，把“中心明确”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。实际上，小学生作文，做到内容真实具体，语句完整通顺，就基本上达到要求。在此基础上，作文能围绕一
