三、对内容掌握的要求上有弹性，有利于因材施教
　　教材注意了学生的个体差异，如“活页夹”有的内容由教师灵活处理，没有单独设大量的课堂练习，对个别难写的字也没有要求一步到位。教材激活了教师的思维和学生的大脑，使课堂呈现出了从来没有的生动活泼的学习氛围：
　　“哇！太好了，今天又要写字了。”
　　“老师，这个故事咋这么好听，我们还想听。”
　　“老师，我又背会了一首诗，你听我给你背。”
　　……
　　教材不过分追求知识点和能力训练点的系列化，淡化了知识点的讲解分析，减少了学生学习的沉重压力，能让其自主地、积极地学习。接受力强的学生多学点，反应慢、接受力弱的学生少学点，这样，使学力不足的学生能学到基本的量，“吃得”了，使优等生的知识面得到扩展，“吃得饱吃得好”。

　　四、教材有效地发展了学生的智力，对学生创新精神及探索意识起到了很好的作用
　　教材给学生的想象留下了很大的空间，如：《我长大了一岁》一文让学生续编故事，学生们编出了许多许多：
　　“大公鸡，大公鸡，看见我不要撒腿跑，再也不拔你身上的毛了，我长大了一岁。”
　　“老师，老师，看见我不要发脾气，我上课再也不捣乱了，我长大了一岁。”
　　……
　　当然，优化的教材还需要配以优化的教学方法，教材的编者已将教学的基本理念摆在我们的眼前，我们应以课程标准为准绳，想方设法用活教材，激活学生，实现语文教学“工具性与人文性的统一”，出色地实现语文课程的教学目标。